Catatan pena: Model-Model Pembelajaran Konstruktivis

Model-Model Pembelajaran Konstruktivis

Adapun beberapa contoh model pembelajaran yang berlandaskan paradigma konstruktivis,[1] yaitu:

1. Model Pembelajaran Reasoning and Problem Solving

Problem solving sendiri memiliki arti sebagai upaya individu atau kelompok untuk menemukan jawaban berdasarkan pengetahuan, pemahaman, keterampilan yang telah dimiliki sebelumnya. Jadi aktivitas problem solving diawali dengan konfrontasi dan berakhir apabila sebuah jawaban telah diperoleh sesuai dengan kondisi masalah yang hendak diselesaikan. Kemampuan pemecahan masalah dapat diwujudkan melalui kemampuan reasoning.

2. Model Pembelajaran Problem-based Instruction

Problem-based Instruction adalah model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah autentik.

Tahapan dalam pembelajaran berbasis Problem-based Instruction adalah siswa diberikan suatu permasalahan, kemudian siswa membuat pertanyaan yang akan menjadi fokus pembelajaran mereka. Tahapan selanjutnya siswa mencari berbagai solusi untuk menyusun hipotesis, kemudian siswa menguji hipotesis yang telah dibuat dan terakhir membuat kesimpulan.[2]

Hal mendasar dalam penerapan model pembelajaran ini adalah siswa atau peserta didik dihadapkan pada permasalah yang harus dapat diselesaikan secara konkret agar dapat belajar bagaimana cara menyelesaikan masalah.

3. Model Pembelajaran Perubahan Konseptual

Pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa sesungguhnya berasal dari pengetahuan yang secara spontan diperoleh dari interaksinya dengan lingkungan sekitar. Sementara pengetahuan baru didapatkan dari intervensi di sekolah yang keduanya bisa konflik, kongruen, atau masing-masing berdiri sendiri. Dalam kondisi konflik kognitif seorang siswa dihadapkan pada tiga pilihan, yaitu: (1) mempertahankan intuisinya semula, (2) merevisi sebagian intuisinya melalui proses asimilasi, (3) mengubah pandangannya yang bersifat intuisi tersebut dan mengakomodasikan pengetahuan baru.

Perubahan konseptual terjadi ketika siswa memutuskan pada pilihan yang ketiga. Agar terjadi perubahan konseptual, belajar harus melibatkan pembangkitan dan reskrukturisasi konsepsi-konsepsi yang dibawa oleh siswa sebelum pembelajaran berlangsung. Sehingga dapat disimpulkan bahwa belajar tidak hanya transmisi pengetahuan tetapi memfasilitasi dan memediasi agar terjadi proses negosiasi makna menuju pada proses perubahan konseptual.

4. Model Pembelajaran Grup Investigation

Pada tahun 1916, Jhon Dewey, menulis dalam buku Democracy and Education. Dalam buku tersebut termuat gagasan Dewey tentang konsep pendidikan, bahwa kelas seharusnya merupakan cerminan masyarakat dan berfungsi sebagai laboratorium untuk belajar tentang kehidupan nyata. Gagasan Dewey tersebut kemudian diwujudkan dalam model grup-investigation yang pada kelanjutannya dikembangkan oleh Thellen. Thellen inilah yang menyatakan bahwa kelas hendaknya merupakan miniatur demokrasi yang bertujuan mengkaji-masalah-masalah sosial antar pribadi. Sehingga dapat dikatakan dalam belajar seseorang harus memiliki pasangan atau teman agar dapat saling bertukar informasi dan mengetahui wawasan lebih luas.

Dengan pembelajran grup investigation dapt meningkatkan interaksi sosial. Munculnya interaksi sosial erat kaitannya dengan sikap ilmiah. Siswa yang memilki sikap ingin tahu, terbuka, tekun, jujur dan teliti akan membuka dirinya untuk berinteraksi sosial.[3]

5. Model Pembelajaran Inkuiri

Inkuiri berasal dari bahasa inggris inquiry yang berarti proses bertanya dan mencari jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukan. Dengan kata lain, inkuiri adalah proses untuk memperoleh informasi dengan melakukan observasi dan ataupun eksperimen untuk mencari jawaban untuk mencari jawaban atas rumusan masalah dengan kemampuan berfikir kritis dan logis.

Menurut Cleverly, terdapat beberapa langkah dalam proses pembelajaran model inkuiri ini[4], yaitu (1) Exploration tutorial, pada tahap ini siswa melakukan eksplorasi untuk menemukan sesuatu yang baru berdasarkan pemahaman awal yang telah mereka miliki; (2) Self directed learning, yakni tahapan dimana siswa belajar secara mandiri berdasarkan dari perkembangan pemahaman selama tahap eksplorasi; (3) Review tutorial, pada tahap ini siswa mempresentasikan hasil temuannya yang didapat pada langkah sebelumnya; (4) Consolidation tutorial, pada tahapan ini siswa melakukan konsolidasi bersama dengan anggota kelompoknya terhadap apa yang telah ditemukan; (5) Plenary tutorial, yaitu siswa merefleksikan pembelajaran individu dengan kelompok. Pada tahapan ini seorang guru yang bertindak sebagai fasilitator memberikan penguatan.

[1] Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori, Praktik dan Penilaian (Jakarta: Rajawali Pres, 2015), 52.

[2] Sigit Mangun Wardoyo, Pembelajaran Konstruktivisme..., 77.

[3] Istikomah dkk, “Penggunaan Model Pembelajaran Group Investigation untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 (Januari 2010), 40.

[4] Dankey Cleverly, Impementing Inquiry-Based Learning in Nursing (New York: Routledge, 2003), 12-15. Dalam Sigit Mangun Wardoyo, Pembelajaran Konstruktivisme., 69.